荊河街道滕南中學(xué)以“全面賦能教師專業(yè)化發(fā)展”為核心，以師德師風(fēng)評(píng)價(jià)、全員育人評(píng)價(jià)為基，通過(guò)更新教學(xué)教研觀念、升級(jí)教學(xué)基本功評(píng)價(jià)、豐富教學(xué)特色評(píng)價(jià)、創(chuàng)新教學(xué)科研體系評(píng)價(jià)四大維度，構(gòu)建“一核二基四翼”評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

以師德師風(fēng)評(píng)價(jià)為基，筑牢教師的師德涵養(yǎng)力。構(gòu)建“三評(píng)三促”師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，以制度約束、過(guò)程追蹤、成果激勵(lì)強(qiáng)化教師職業(yè)倫理與教育使命。制定《師德師風(fēng)考核細(xì)則》，明確師德失范“一票否決”負(fù)面清單，將師德表現(xiàn)作為職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的核心指標(biāo)。通過(guò)“師德故事分享會(huì)”“榜樣教師評(píng)選”等特色活動(dòng)，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、同事三方匿名評(píng)議機(jī)制，建立師德檔案；實(shí)行師德問(wèn)題“零容忍”，筑牢師德底線。

以全員育人評(píng)價(jià)為基，厚植教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)力。推行“五育融合”的全員育人評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多主體協(xié)同、多場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)的育人責(zé)任網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化教師“全員、全程、全方位”育人意識(shí)。建立班主任與學(xué)科教師協(xié)同育人檔案，將活動(dòng)參與度、學(xué)生反饋、育人成果納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成跨學(xué)科育人合力。實(shí)施構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”三位一體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)育人責(zé)任從校內(nèi)延伸至家庭與社區(qū)，形成協(xié)同育人新格局。

以更新教學(xué)教研觀念為翼，提升教師的專業(yè)發(fā)展力。對(duì)校本教研模式進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化和重構(gòu)，打造校本教研新樣態(tài)。強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。制定詳細(xì)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建“理論-政策-實(shí)踐”三位一體的學(xué)習(xí)框架。建立“雙本雙評(píng)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師精讀兩本專業(yè)著作，并提交結(jié)構(gòu)化讀書筆記；組織理論知識(shí)測(cè)試，運(yùn)用知識(shí)圖譜檢驗(yàn)教師理解深度。實(shí)施課堂實(shí)踐評(píng)價(jià)。成立課堂教學(xué)觀察小組，實(shí)施“推門聽(tīng)課+主題研討”雙軌并行機(jī)制，從不同視角觀察課堂；建立即時(shí)性口頭反饋、48小時(shí)內(nèi)書面診斷報(bào)告、月度教學(xué)案例研討“三反饋”機(jī)制，形成完整的課堂閉環(huán)；建立教學(xué)反思遞進(jìn)式評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施“周反思-月分享-季評(píng)比”三級(jí)管理，創(chuàng)設(shè)“反思案例庫(kù)”，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)共享與專業(yè)成長(zhǎng)。

以升級(jí)教學(xué)基本功評(píng)價(jià)為翼，強(qiáng)化教師的課堂實(shí)施力。推進(jìn)教學(xué)基本功迭代升級(jí)，構(gòu)建“賽訓(xùn)評(píng)”一體化教師發(fā)展體系，全面激活課堂實(shí)施力新動(dòng)能。開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比大賽。采取年級(jí)組初評(píng)、專家團(tuán)終評(píng)的雙軌評(píng)審機(jī)制，編纂優(yōu)秀教案專集，形成教師專業(yè)發(fā)展檔案，完善教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并將教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力納入職稱評(píng)聘核心指標(biāo)體系。開(kāi)展專項(xiàng)課堂教學(xué)技能考核。構(gòu)建“四維十二項(xiàng)”課堂教學(xué)技能評(píng)估模型，涵蓋語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、技術(shù)融合、課堂管理四大維度，采用“專家+同行+學(xué)生”多元評(píng)價(jià)模式，建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。對(duì)未達(dá)標(biāo)教師實(shí)施“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)幫扶，制定個(gè)性化提升方案，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

以豐富教學(xué)特色評(píng)價(jià)為翼，激發(fā)教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。構(gòu)建“雙輪驅(qū)動(dòng)”教學(xué)特色評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)的閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。特色課程開(kāi)發(fā)評(píng)估。學(xué)校以“361”校本課程體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建“三維三階”課程開(kāi)發(fā)評(píng)估模型，三維即地域文化（滕州歷史與非遺技藝）、學(xué)科融合（STEAM 教育）、素養(yǎng)培育（家國(guó)情懷）；三階包括課程開(kāi)發(fā)階段，組織專家評(píng)審組對(duì)教師申報(bào)的校本課程進(jìn)行可行性論證；實(shí)施指導(dǎo)階段，建立“高校教授+非遺傳承人+教研員”的專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)工作坊、案例研討等形式進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)；成果評(píng)價(jià)階段，以學(xué)生滿意度、同行認(rèn)可度、專家專業(yè)度、社會(huì)效益為評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用量化問(wèn)卷與質(zhì)性訪談相結(jié)合的方式，將評(píng)估結(jié)果納入教師專業(yè)發(fā)展檔案。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格展示評(píng)價(jià)。學(xué)校實(shí)施“三航計(jì)劃”（啟航、領(lǐng)航、遠(yuǎn)航），建立教師教學(xué)風(fēng)格發(fā)展梯隊(duì)。通過(guò)“新課堂達(dá)標(biāo)”活動(dòng)（推門課診斷、示范課引領(lǐng)、創(chuàng)新課競(jìng)賽），借助課堂觀察量表、教學(xué)敘事分析、學(xué)生成長(zhǎng)追蹤等多元評(píng)價(jià)方式，系統(tǒng)診斷教師教學(xué)風(fēng)格特征。搭建展示平臺(tái)（微課資源庫(kù)、微信公眾號(hào)專欄、教學(xué)直播端），將優(yōu)秀教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為校本研修資源。

以創(chuàng)新教學(xué)科研體系評(píng)價(jià)為翼，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新力。學(xué)校著力打造“四級(jí)四維”（省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)；教學(xué)研究課題、教育管理課題、社科聯(lián)課題和教育學(xué)會(huì)課題）教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系，秉持科研帶教研、項(xiàng)目出特色、課題出成果的思路，組織和動(dòng)員各學(xué)科組至少開(kāi)展一項(xiàng)校級(jí)及以上級(jí)別的課題研究，鼓勵(lì)教師踴躍參加課題研討與實(shí)踐，提高課題研究能力。

通過(guò)“一核二基四翼”教師評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，荊河街道滕南中學(xué)的教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提高，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步攀升。學(xué)校先后獲得全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克山東賽區(qū)金牌學(xué)校、山東省中小學(xué)體育聯(lián)賽突出集體、棗莊市教育系統(tǒng)突出貢獻(xiàn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)，多次獲得山東省課程改革二等獎(jiǎng)、棗莊市基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)，20余位教師獲評(píng)滕州教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人，6位教師獲評(píng)棗莊市新時(shí)代骨干教師，8個(gè)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)獲評(píng)“省級(jí)優(yōu)課”。