教師教學(xué)述評是教師對自身教學(xué)及學(xué)生發(fā)展進行陳述與評議的價值判斷活動，包括學(xué)生學(xué)業(yè)述評和教師自我述評。市第二實驗小學(xué)聚焦科學(xué)述評，構(gòu)建多維體系，推進“全息畫像式教師教學(xué)述評”創(chuàng)新實踐，教學(xué)主體全員參與，證據(jù)全息采集，診斷全面科學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生、教師精準畫像，推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

十幅“畫像”深化學(xué)生學(xué)業(yè)述評

作為教師教學(xué)述評的重要組成部分，學(xué)生學(xué)業(yè)述評是在任課教師與學(xué)生充分溝通協(xié)商的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、核心素養(yǎng)、習(xí)慣和方法等，按照相應(yīng)的評價量規(guī)進行質(zhì)量描述，并給出質(zhì)性評價結(jié)果和學(xué)習(xí)建議。

學(xué)校構(gòu)建“333”學(xué)業(yè)述評體系，第一個“3”代表三個核心理念，即“看見每一個、欣賞每一個、成就每一個”；第二個“3”是從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)科素養(yǎng)、個性化建議三個維度開展述評；第三個“3”指三個述評工具，即述評要點、評價標(biāo)準、述評“三段式”文本。

為了讓學(xué)業(yè)述評更具深度，學(xué)校探索數(shù)字化應(yīng)用與學(xué)業(yè)述評融合創(chuàng)新，對學(xué)生進行十個“畫像”。

學(xué)校重視學(xué)生表現(xiàn)，細化學(xué)業(yè)述評觀察視角。一是確立學(xué)科述評三個維度（學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)科素養(yǎng)、個性化建議），以跨學(xué)科聯(lián)合教研為支撐，多方面考查學(xué)生潛力，多學(xué)科教師聯(lián)合，為學(xué)生的學(xué)業(yè)進行集合分析，通過多元復(fù)合“畫像”，提供一個全面系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)業(yè)的立體透視工具；二是研發(fā)各學(xué)科學(xué)業(yè)述評維度表，以學(xué)生為主體，教師提供全方位觀察視角，對學(xué)生給予鼓勵和尊重，細化日常觀察記錄，繪制真誠“畫像”，并借助智慧校園平臺，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)業(yè)成果等學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行跟蹤記錄，形成數(shù)據(jù)分析報告，借助平臺在一定范圍內(nèi)以合適方式向?qū)W生和家長反饋；三是構(gòu)建評價體系，分別從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐五個視角，培養(yǎng)“德美”“智達”“體悅”“藝雅”“科創(chuàng)”少年，凸顯學(xué)校特色“畫像”，真正落實“看見每一個”。

學(xué)校關(guān)注學(xué)生進階。一是著眼于學(xué)生學(xué)業(yè)長遠發(fā)展，向前銜接幼兒教育，向后銜接初中教育，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡和學(xué)生不同素養(yǎng)在不同階段的發(fā)展情況，繪制長期動態(tài)“畫像”；二是將學(xué)習(xí)表現(xiàn)分為優(yōu)秀、良好、中等、待提高四個等級，將學(xué)科素養(yǎng)分為水平IV、水平III、水平II、水平I四個層級，科學(xué)制定學(xué)業(yè)述評評價標(biāo)準，借助雷達圖數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)變化情況進行評估，繪制增值可視“畫像”，讓每個孩子都能對標(biāo)其所處位置，在原有水平上不斷進階，獲得成長，并運用“星級進階，獲得徽章”的評價方式，記錄學(xué)生在不同階段發(fā)展變化，學(xué)生每進一階就能獲得相應(yīng)徽章，真正做到“欣賞每一個”。

學(xué)校尊重學(xué)生的個性化和差異性，基于不同學(xué)生的發(fā)展階段、興趣特色、思維方式、素養(yǎng)能力等，給予學(xué)生個性“畫像”。抓住學(xué)生特定階段和關(guān)鍵問題，給予客觀、細致的述評，實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)鍵精致“畫像”，積極推進師生對話與溝通，協(xié)商制定個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生找到進階的路徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和改進能力，對學(xué)生進行協(xié)商改進“畫像”，發(fā)揮學(xué)業(yè)述評效能，真正實現(xiàn)“成就每一個”。

學(xué)校利用智慧平臺，將學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)形成一周、一月、一學(xué)期的雷達分析圖，對學(xué)生進行人工智能“畫像”。并對沉淀下來的數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，激活數(shù)據(jù)和經(jīng)驗的育人價值，促進教科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，進行教學(xué)述評的科學(xué)研究“畫像”。

科學(xué)建構(gòu)推進教師自我述評

為幫助教師科學(xué)進行自我述評，學(xué)校建構(gòu)了“123”教師自我述評體系?！?”是通過述評實現(xiàn)師生共同成長；“2”是兩個述評工具，即“416”教師自我述評量表（教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)評價、學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r4個自我述評維度和16個自評要點）和常態(tài)化AI課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)；“3”是三個行動，即每周開展教師自述互評活動，每月開展協(xié)商共研活動，每學(xué)期撰寫一份自我述評報告，引導(dǎo)教師深度反思教育教學(xué)行為。其中，“416”教師自我述評量表是教師自我述評的主體，體現(xiàn)教師教學(xué)專業(yè)成長和核心表現(xiàn)維度，引導(dǎo)教師在教學(xué)述評過程中無縫連接學(xué)生評價目標(biāo)和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，主動開展教學(xué)反思，提升自我評價素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)校通過構(gòu)建科學(xué)的述評體系、開發(fā)有效的述評工具、細化述評觀察視角、制定述評評價標(biāo)準等方式，使述評做到有標(biāo)準可依、有證據(jù)可判斷、有進階路徑可遵循，真正實現(xiàn)對學(xué)生和教師的精準畫像。

市第二實驗小學(xué)將繼續(xù)提升教師評價素養(yǎng)，完善教師教學(xué)述評數(shù)字化手段，用高質(zhì)量述評為師生發(fā)展賦能，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、均衡、高質(zhì)量發(fā)展，為教育評價改革貢獻自身力量！