（教學(xué)信息）滕州市至善學(xué)?；诮處煂I(yè)發(fā)展的打造學(xué)校名師名班主任名學(xué)科的實(shí)踐探索
學(xué)校的師資水平?jīng)Q定學(xué)校的辦學(xué)水平，名師、名班主任、名學(xué)科的多寡，對(duì)于提升學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，他們不是一般教師，是超出一般教師的，是在一定區(qū)域內(nèi)專業(yè)水平突出，其教育教學(xué)有一定積極影響力的優(yōu)秀教師。本文總結(jié)我校為培養(yǎng)名師、名學(xué)科、名班主任實(shí)施的六大策略，即激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、文化引領(lǐng)價(jià)值、完善制度建設(shè)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科學(xué)組織培訓(xùn)，項(xiàng)目帶動(dòng)發(fā)展，希望最終學(xué)校能多出名師、名班主任、名學(xué)科，從而帶動(dòng)學(xué)校得到長足發(fā)展等。
一、源起
黨和國家高度重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng)工作，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出建立一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型教育人才隊(duì)伍，培養(yǎng)一批學(xué)校教育教學(xué)骨干，造就一批教育家、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。1994年山東省頒布了《山東省特級(jí)教師評(píng)選和管理辦法》，2004年啟動(dòng)了“齊魯名師建設(shè)工程”，之后各地市也相繼實(shí)施名師培養(yǎng)工程，選拔出來的特級(jí)教師和各級(jí)名師無疑是代表。他們發(fā)揮了積極的輻射帶頭作用，引領(lǐng)更多的教師走向優(yōu)秀。
我校1987年建校，在校教師300余人，但沒有特級(jí)教師和省級(jí)名師。2008年劃為市直學(xué)校以來，每年新入職教師多時(shí)20十余人，少的時(shí)候也有六七人。剛剛走出大學(xué)校門年輕教師，從教育理論到實(shí)際教學(xué)，還有一定的距離，他們的成長關(guān)系到我校教育教學(xué)質(zhì)量，因此我校高度重視教師的培訓(xùn)，尤其是名師、名班主任隊(duì)伍的培養(yǎng)。目前我校有一名齊魯名學(xué)科、兩名市級(jí)教學(xué)名師，十一位區(qū)縣級(jí)名師，他們對(duì)我校教師專業(yè)發(fā)展起到了巨大的引領(lǐng)作用，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，因此，有針對(duì)性的打造一批名師、名班主任，出名學(xué)科，對(duì)于提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和我校向棗莊及魯南名校發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、名師、名班主任、名學(xué)科的學(xué)校培養(yǎng)策略
名師、名班主任、名學(xué)科是可以培養(yǎng)的，但是他們的動(dòng)力來源主要是自身，因此學(xué)校的培養(yǎng)更多的是著眼于構(gòu)建適宜名師、名班主任生存和發(fā)展的環(huán)境，而不是緊盯著教師發(fā)展的結(jié)果狀態(tài)，體現(xiàn)了一種過程性培育思維和“水到渠成”、“自然結(jié)果”的培育期待，而不是一種結(jié)果性的、工具手段式的思維和培育方式。在個(gè)體與群體關(guān)系上看，名師、名班主任、名學(xué)科的培養(yǎng)與培育是基于群體兼顧個(gè)體的，構(gòu)建“高原”是主要工作內(nèi)容，至于“山峰”的凸起，則主要取決于教師個(gè)體的主動(dòng)追求和自覺努力。
（一）學(xué)校在培養(yǎng)“三名”過程中的作用
“三名”的成長和發(fā)展是有規(guī)律可循的，因而“三名”的培養(yǎng)與培育應(yīng)當(dāng)遵循這些規(guī)律。學(xué)校要在培養(yǎng)“三名”中能夠發(fā)揮三方面的作用，即培土、推優(yōu)和托底。其中培土是主要作用。
培土，就是營造適宜優(yōu)秀教師生存和發(fā)展的環(huán)境，這是培養(yǎng)與培育所發(fā)揮的最重要的作用。培養(yǎng)與培育旨在促進(jìn)教師隊(duì)伍群體性的發(fā)展而不是僅注重少部分甚至個(gè)別教師的發(fā)展，所以，構(gòu)建適宜教師發(fā)展的環(huán)境異常重要。在一個(gè)適宜的環(huán)境中，自然會(huì)有優(yōu)秀的教師快速發(fā)展，進(jìn)而薪露頭角，最終成為優(yōu)秀教師。良好的環(huán)境是培育大批名師的前提性條件。
????推優(yōu)，就是專業(yè)化的引領(lǐng)、指導(dǎo)和助力。在優(yōu)秀教師的成長中，關(guān)鍵時(shí)期和階段給予助力是十分必要的，當(dāng)個(gè)別或少部分教師獲得較快發(fā)展時(shí)，有意識(shí)地為這些教師“開小灶”，施以專門化的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為他們的發(fā)展提供必要的支持和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們盡快成長。指向整個(gè)教師群體的培養(yǎng)與培育固然能夠營造一種積極的環(huán)境，但卻難以顧及教師個(gè)體發(fā)展的差異性需求，特別是一些優(yōu)秀的、潛質(zhì)較好的教師，他們的發(fā)展速度明顯快于其他老師，普通的培育內(nèi)容及形式己難以滿足他們發(fā)展的需要。創(chuàng)造個(gè)性化的條件、開辟綠色發(fā)展通道，是激勵(lì)這批教師快速發(fā)展的最佳途徑。這也體現(xiàn)了培養(yǎng)與培育過程中“以人為本”、“因師施培”的靈活性和針對(duì)性。實(shí)踐表明，在教師發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻“推一把”，往往可以成就名師。
托底，就是激勵(lì)和約束。再完善的培養(yǎng)與培育也難以保證讓每位教師都成長為名師?，F(xiàn)實(shí)中真正的名師之名是建立在強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上的，本質(zhì)上是在一定的支持條件下通過個(gè)人不懈追求而獲得的。對(duì)于個(gè)別教師發(fā)展來說，如果主觀上缺少意愿，那么客觀上的條件無論多么充裕都將無濟(jì)于事。但是，從促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的意義上說，大部分教師都可以在外在的約束和激勵(lì)下重新回到發(fā)展的道路上來。實(shí)踐表明，在教師發(fā)展出現(xiàn)懈怠時(shí)候“拉一把”，很可能就挽救了名師，至少可以維持積極上進(jìn)的教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（二）學(xué)校在培養(yǎng)“三名”時(shí)應(yīng)遵循的原則
“三名”的培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則來源于理論和實(shí)踐。理論上主要是教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以及關(guān)于科學(xué)促進(jìn)教師發(fā)展策略的已有研究成果。實(shí)踐上主要包括優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)、行之有效的教師培訓(xùn)策略、各地各級(jí)能夠發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)的教師發(fā)展模式等。無論怎樣，“三名”培養(yǎng)與培育需要遵循如下幾大基本原則：
1.系統(tǒng)性原則。對(duì)于學(xué)校而言，“三名”的培養(yǎng)與培育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)統(tǒng)籌安排、有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，全方位促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升，針對(duì)教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓不同學(xué)科背景、不同專業(yè)發(fā)展需求的教師都能獲得適合的培育條件。因而“三名”的培養(yǎng)與培育，學(xué)校要有一個(gè)系統(tǒng)思考、整體安排。有步驟有層次的推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)。
2.持續(xù)性原則。“三名”的培養(yǎng)與培育是一個(gè)促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的過程，并非一蹴而就，在關(guān)注培養(yǎng)與培育本身的系統(tǒng)性的同時(shí)還要特別重視其可持續(xù)性，能夠基于教師發(fā)展的全過程準(zhǔn)備和安排不同階段的培育方式，讓教師始終處在受激勵(lì)、高動(dòng)力的狀態(tài)。持續(xù)的支持能夠在很大程度上激勵(lì)教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。名師的成長是一個(gè)漫長的過程，因而“三名”的培養(yǎng)與培育必須具有足夠的時(shí)間上的持續(xù)性，通過長期持續(xù)不間斷的培養(yǎng)最終造就卓越教師和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。
3.差異性原則。“三名”的培養(yǎng)與培育重在營造適宜優(yōu)秀教師成長的環(huán)境，同時(shí)還要能夠根據(jù)部分教師發(fā)展的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)闹С?、鼓?lì)與引導(dǎo)。教師的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，每位教師的發(fā)展都是獨(dú)一無二的，需求、特點(diǎn)、條件等均不相同。這就要求優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與培育在關(guān)注教師發(fā)展的普遍性與共性的同時(shí)，兼顧教師個(gè)體的特殊性與個(gè)性，讓學(xué)科和個(gè)體都能獲得充分的發(fā)展。
（三）“三名”的培養(yǎng)途徑和策略
雖然說教師的發(fā)展來自內(nèi)在的自主性，但外部環(huán)境對(duì)教師的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用，教師的自主性和學(xué)校文化、制度、組織、項(xiàng)目和培訓(xùn)相互作用，共同推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，促成更多卓越教師成長起來。有助于學(xué)校培養(yǎng)“三名”的途徑和策略建議如下。
1.激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力
基于我們對(duì)教育思想家、教育實(shí)踐家以及教授級(jí)兼特級(jí)教師的調(diào)查研究，教師自身的主動(dòng)發(fā)展是其成才、成名、成家的根本決定因素。因此，我們認(rèn)為，教師的自主發(fā)展將為教師成長提供源源不斷地內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，這種動(dòng)力主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)、熱愛和堅(jiān)持。因而，激勵(lì)教師發(fā)展的各項(xiàng)策略應(yīng)有意識(shí)地從這三個(gè)方面展開。
學(xué)習(xí)是任何人成長的必要途徑，學(xué)校要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如為教師訂閱權(quán)威雜志，開設(shè)教育家書院，開展讀書活動(dòng)，組織交流研討活動(dòng)，聘請(qǐng)高校專家開展系列培訓(xùn)等。只有不斷學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，才能不斷進(jìn)步、不斷取得新的成就、獲得自身素質(zhì)的全面發(fā)展和提升，教師的自主發(fā)展動(dòng)力才能持久。
名師的成長除了學(xué)習(xí)和熱愛之外，還需要持之以恒的毅力、堅(jiān)持不懈的
努力和矢志不渝的耐力。對(duì)于培育優(yōu)秀教師來說，可以采取一些常規(guī)性的制度督促教師的專業(yè)成長，如定期召開小范圍的研討會(huì)，交流教學(xué)心得、匯報(bào)研究發(fā)現(xiàn)、分享實(shí)踐智慧；鼓勵(lì)教師自定周、月、年度計(jì)劃，并定期進(jìn)行檢查；定期外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，始終保持對(duì)教育新知的敏感和樂趣。這些措施從一定程度上可以幫助教師、激勵(lì)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展。
2.文化引領(lǐng)價(jià)值
我們強(qiáng)調(diào)教師成長的動(dòng)力主要是自身的精神層面的道德動(dòng)力，那么能夠?qū)θ说木駥用娈a(chǎn)生重大影響的就是文化。因此，良好的、正向的文化環(huán)境對(duì)于引領(lǐng)教師發(fā)展具有重要意義，寬松和諧的文化氛圍可以讓教師獲得平和的心態(tài)和較大的自主空間，這就為教師在教育教學(xué)方面的創(chuàng)新實(shí)踐提供了必要的基礎(chǔ)條件。
滕州市至善學(xué)校作為滕州市第一所市直九年一貫制學(xué)校，在發(fā)展的過程中，深入探究和傳承魯班“精益求精”的工匠精神和墨子“兼愛尚同”的致和精神，適當(dāng)融合歷任校長的辦學(xué)思路，逐步形成了獨(dú)具特色的至善“精·和”文化，并不斷豐富其內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延。所謂“精·和”文化，即以“精于業(yè)，和于人，臻于至善”為內(nèi)核，以“大學(xué)之道”為路徑，以“讓至善影響一生”為宗旨的校本文化。
學(xué)校是育人場(chǎng)所，既育學(xué)生又育教師，學(xué)校要重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，切忌教育教學(xué)功利化和業(yè)績工程。學(xué)校工會(huì)在這方面可以發(fā)揮重要作用，如牽頭組建有教師瑜伽、太極、誦讀、戲曲、合唱、等教工社團(tuán)，組織登山、拓展、藝術(shù)節(jié)歌舞演唱書畫攝影、讀書節(jié)演講誦讀等活動(dòng)。幫助生活困難的教師，幫助教師籌措家中的紅白喜事等。中國是個(gè)人情社會(huì)，以情激勵(lì)人，用情暖人心，讓教師專業(yè)發(fā)展有溫度。
我們通過調(diào)查問卷研究發(fā)現(xiàn)，教師的合作文化更有助于教師隊(duì)伍的發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種合作、互助、團(tuán)結(jié)的文化環(huán)境，那么這所學(xué)校的教師自然就會(huì)成長很快。教研團(tuán)隊(duì)、課題小組、班主任團(tuán)隊(duì)、年級(jí)部團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教師都置身一個(gè)或多個(gè)不同的團(tuán)隊(duì)，學(xué)校要對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)做好制度上的管理、發(fā)展上的指導(dǎo)、工作上的督促，采取各項(xiàng)措施，凝聚團(tuán)隊(duì)合力、激發(fā)個(gè)人潛能，讓老師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中發(fā)展，讓優(yōu)秀教師在團(tuán)隊(duì)中脫穎而出。
3.完善制度建設(shè)
制度是具有權(quán)威性的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)方案的集合，對(duì)于規(guī)范活動(dòng)、凝聚組織成員達(dá)到特定的目標(biāo)發(fā)揮著重要的保障作用。對(duì)于教師成長來說，必要的制度能夠使教師發(fā)展有章可循，也可以為學(xué)科隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和規(guī)范。有助于培育優(yōu)秀教師的制度，至少包括三種類型：激勵(lì)評(píng)價(jià)制度、培訓(xùn)制度、規(guī)范制度。激勵(lì)制度保障了優(yōu)秀教師成長的動(dòng)力基礎(chǔ)，培訓(xùn)制度為優(yōu)秀教師的成長助力助跑，而規(guī)范制度保證了“三名”成長和發(fā)展沿著正確的方向，與當(dāng)前教育教學(xué)改革的主導(dǎo)價(jià)值、主流方向相契合。
4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教師發(fā)展組織對(duì)于教師的發(fā)展也發(fā)揮著必不可少的支持作用。在組織內(nèi)，大家相互交流、取長補(bǔ)短、互幫互勵(lì)、共同發(fā)展。對(duì)于教師，特別是年輕教師來說，組織內(nèi)部優(yōu)秀教師的榜樣對(duì)于他們的發(fā)展具有重要的引領(lǐng)價(jià)值。學(xué)校根據(jù)工作需要和學(xué)校發(fā)展需求，組建常規(guī)團(tuán)隊(duì)和臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，常規(guī)團(tuán)隊(duì)如齊魯名學(xué)科領(lǐng)航工作室、學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)、名師工作室團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、年級(jí)部團(tuán)隊(duì)；臨時(shí)團(tuán)隊(duì)如課題團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目組等。在不同的團(tuán)隊(duì)中，教師能獲得不同收獲，從而提升全面綜合素質(zhì)。
5.科學(xué)組織培訓(xùn)
實(shí)踐中，促進(jìn)教師發(fā)展的最重要的途徑還是教師培訓(xùn)。目前學(xué)校的教師教訓(xùn)培訓(xùn)還存在著許多問題，如培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)活動(dòng)較為隨意，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)質(zhì)量不高，培訓(xùn)課程碎片化等。如果這些問題都被解決了，那么教師成長的速度和質(zhì)量一定會(huì)“更上一層樓”。培訓(xùn)理念上做到務(wù)實(shí)、有效、貼近實(shí)踐。教師的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段特征，每位教師在不同階段的發(fā)展需求是不同的。因此，培訓(xùn)的設(shè)計(jì)初衷應(yīng)該是滿足不同層次教師的需求。教師的培訓(xùn)要具有明顯的引領(lǐng)性，多邀請(qǐng)那些在教育實(shí)踐中有影響的教師來介紹經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)榻處煶砷L的動(dòng)力多源于精神層面，教師的教育信念、情感的形成與養(yǎng)成更多的是受到榜樣人物影響的結(jié)果，名師的高尚人格、對(duì)學(xué)生真摯的愛、對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的信仰等等，都是可以慢慢地滲透到普通教師身上的。
在培訓(xùn)形式上，大力倡導(dǎo)校本研修。學(xué)校要以教師自身及其所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師作為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，聘請(qǐng)專家的引導(dǎo)下，通過有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育。
在培訓(xùn)內(nèi)容上，注重理論與實(shí)踐結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一方面要做到層次分明，即根據(jù)教師所處的不同發(fā)展階段來設(shè)計(jì)層次不同的培訓(xùn)內(nèi)容，另一方面培訓(xùn)的內(nèi)容要兼顧理論指導(dǎo)和實(shí)踐演示。
在培訓(xùn)資源上，要做到校內(nèi)校外資源相結(jié)合、線上線下資源相結(jié)合。隨著社會(huì)的信息化，線上培訓(xùn)資源越來越多，高層次的教育教學(xué)專家移步互聯(lián)網(wǎng)開展云端研討活動(dòng)，學(xué)校要充分利用好這些資源，采取有效形式開展培訓(xùn)，提升學(xué)校培訓(xùn)的檔次。
6.項(xiàng)目帶動(dòng)發(fā)展
在實(shí)踐中促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是設(shè)立各種教師發(fā)展項(xiàng)目，教師研修計(jì)劃、各級(jí)各類課題研究、校本研修、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等項(xiàng)目是教師成長的現(xiàn)實(shí)依托。對(duì)于學(xué)校來說，可以通過這些項(xiàng)目的實(shí)施，充分利用外界優(yōu)質(zhì)資源來對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高專業(yè)發(fā)展整體水平；對(duì)于教師個(gè)體來說，通過這些項(xiàng)目也可以獲得自身專業(yè)能力方面的提升和發(fā)展。許多優(yōu)秀教師的成長歷程中都有參加各種教師發(fā)展項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從一定意義上說主持或參與課題研究對(duì)于教師發(fā)展的最大意義，就是在研究過程中研究意識(shí)得到培養(yǎng)，研究能力得到提高。學(xué)校要為教師成長搭建有層次的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。教師自身主觀的鉆研和努力固然重要，但發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展平臺(tái)對(duì)于教師的專業(yè)成長也發(fā)揮著不可或缺的作用。在不同層次的平臺(tái)上，教師能夠通過學(xué)習(xí)和交流大量接觸他人的不同于自己的教育教學(xué)觀念、方法、理論等，也可以在平臺(tái)上通過自我展示來獲得關(guān)注和指導(dǎo)。
三、我校對(duì)“三名”培養(yǎng)的一些有效探索與實(shí)踐
（一）架構(gòu)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研體系
隨著我校規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的壯大，以及課程改革的發(fā)展，原有的校長-教導(dǎo)處-教研組的三級(jí)教研組織已經(jīng)不能滿足教科研及教師發(fā)展工作的發(fā)展需要。近幾年來，我校在原有教科研組織基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，形成了現(xiàn)在的五級(jí)組織一體化管理模式，即校長、分管副校長全盤抓；初中小學(xué)教師發(fā)展中心常規(guī)管理；各學(xué)科教研組每兩周一次主題教研活動(dòng)，包括聽-研-磨-說課、理論學(xué)習(xí)、讀書匯報(bào)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)、小課題研究等；年級(jí)部備課組每周一次集體備課，包括備課任務(wù)分解、課標(biāo)解讀、目標(biāo)續(xù)寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)歷案及作業(yè)設(shè)計(jì)等；九年一體化課程中心每學(xué)期召開一次課程改革論壇，展示一學(xué)期以來的課改成果，整體推進(jìn)我校的課程改革。下屬各學(xué)科課程中心每月一次課改沙龍，包括課題研究、九年一體化的課程規(guī)劃、小初銜接課程建設(shè)、九年一體化學(xué)科主題課程建設(shè)等。校長直接領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)術(shù)委員會(huì)，是我校教科研工作的評(píng)價(jià)、評(píng)估機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)各教研組工作質(zhì)量的評(píng)估及建議、課題立項(xiàng)結(jié)題評(píng)審工作、以及各級(jí)各類教科研評(píng)選活動(dòng)的推舉送報(bào)工作等。
（二）至善學(xué)校教師繼續(xù)教育學(xué)分管理
????學(xué)習(xí)是成就名師的必由之路，為激勵(lì)我校教師積極參加各級(jí)各類教師培訓(xùn)，提高教師持續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校有意識(shí)加強(qiáng)這方面的制度建設(shè)，引領(lǐng)教師重視繼續(xù)教育。制定了我校教師的《繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》。該辦法實(shí)施一年來，從制度上使我校教師的培訓(xùn)更加規(guī)范，教師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)，極大提高了我校教師的整體專業(yè)水平。
（三）新教師入職培訓(xùn)“通識(shí)＋實(shí)操”
我校每年新入職教師多則二十余人，少則十幾人，新入職教師的培訓(xùn)關(guān)系到新一學(xué)期工作的正常開展，也關(guān)乎這些新教師的成長。因此學(xué)校高度重視新教師的培訓(xùn)。新教師培訓(xùn)有兩大項(xiàng)內(nèi)容，一是通識(shí)培訓(xùn)，目的是幫助新招聘教師盡快了解學(xué)校辦學(xué)理念，樹立良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握教育教學(xué)的基本要求和技能，適應(yīng)學(xué)校工作崗位的要求，能夠勝任我校的教育教學(xué)工作。通識(shí)培訓(xùn)集中組織，以講座和合作學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)形式，安排在暑假開學(xué)前一周。二是跟崗實(shí)操培訓(xùn)，進(jìn)目的一步提升新教師專業(yè)水平，促進(jìn)新教師盡快成長，為其成為教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干奠定基礎(chǔ)，主要形式導(dǎo)師帶徒，在工作實(shí)踐中跟崗學(xué)習(xí)，安排在開學(xué)開學(xué)后的第一個(gè)月。同時(shí)，學(xué)校實(shí)施“青藍(lán)同盛”工程，徒弟和師傅教學(xué)相長，成功共享。各位“師傅”用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)理論，引領(lǐng)青年教師快速成長。一周至少開展一次幫扶活動(dòng)，每學(xué)期至少輔導(dǎo)一次公開課，學(xué)期末師徒要進(jìn)行總結(jié)。學(xué)校設(shè)立了“青藍(lán)同盛”激勵(lì)政策，如果“徒弟”在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等方面取得了成績，對(duì)“師傅”給予一定的量化獎(jiǎng)勵(lì)，以此營造濃厚的幫教氛圍。此項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)開展了六屆。
（四）集體備課五部曲新模式
教師是在日常平凡的工作中成長起來的，學(xué)科組是我校的三大團(tuán)隊(duì)之一，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)科教學(xué)水平的重要責(zé)任，集體備課是教研組的主要活動(dòng)，通過相互學(xué)習(xí)、相互切磋使教學(xué)水平得到提高，我校集體備課五步曲模式，步驟清晰、分工明確，在提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用和年輕教師的快速成長方面取得了很好的效果。
第一步：單元集備——由教研組長或老教師主備，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材邏輯關(guān)系、分析學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析，提出教學(xué)建議，集體審議，提出修改建議。進(jìn)行備課分工。
第二步：自主個(gè)備——根據(jù)分工，整合資源，制作課件、設(shè)計(jì)學(xué)歷案、作業(yè)單，撰寫教案。
第三步：集中過課——分發(fā)學(xué)歷案和作業(yè)單，主備人試講，每人不超過20分鐘，集體磨課，提出修改建議。
第四步：資源共享——主備人根據(jù)過課建議，對(duì)課件、學(xué)歷案和作業(yè)單進(jìn)行修改，制定課件或錄制教學(xué)微視頻，上傳共享。
第五步：師本實(shí)施——教師復(fù)備，形成個(gè)性化教案，進(jìn)行師本化實(shí)施。
（五）班主任大講堂
班主任團(tuán)隊(duì)是學(xué)校最重要的教師團(tuán)隊(duì)之一，班級(jí)管理水平直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕班主任盡快成長，我校由學(xué)生發(fā)展中心牽頭每周組織一次班主任大講堂。主要操作流程為：
假期——學(xué)生發(fā)展中心征集班級(jí)管理疑難問題，梳理分類。
學(xué)期初——各位班主任針對(duì)征集的班級(jí)管理疑難問題，根據(jù)自己的實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)取任務(wù)，提出解決方案。學(xué)生發(fā)展中心根據(jù)班級(jí)管理階段需要以及班級(jí)管理疑難問題分類，確定每周班主任大講堂主題，確定發(fā)言人，制定出班主任大講堂計(jì)劃。
學(xué)期中——每周召開一次班主任大講堂，開展交流研討。
班主任大講堂為展示班主任管理成果搭建了平臺(tái)，班級(jí)管理疑難問題得到及時(shí)有效解決，班主任取長補(bǔ)短，攜手發(fā)展，使我校的班級(jí)管理水平得到了極大提高。
（六）實(shí)驗(yàn)課改論壇
我校每年召開一次實(shí)驗(yàn)課改論壇，征集一年來老師們的課改成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀成果，在全校范圍內(nèi)宣傳推廣。這項(xiàng)活動(dòng)營造了我校濃厚的課改教研氛圍，激發(fā)了老師們參加課改的熱情。目前我校實(shí)驗(yàn)課改論壇雖僅舉辦一屆，但已成為我校教師展示教研成果的一個(gè)盛會(huì)。
???（七）“四課”工程的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選方案
我校每年舉辦一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我們最初采取自愿申報(bào)的辦法，然后采取“45周歲”以下的老師參與，但教師參加的積極性不高，參與率低，不能很好起到促進(jìn)教學(xué)提高教師教師專業(yè)水平的作用，最后，結(jié)合棗莊市新課堂達(dá)標(biāo)精神，開展“落實(shí)新課標(biāo) 贏在新課堂”之“四課”工程：示范課、立標(biāo)課、新入職教師匯報(bào)課和人人一堂達(dá)標(biāo)課，讓不同年齡段的教師在實(shí)戰(zhàn)中提高課堂教學(xué)水平，為教師專業(yè)發(fā)展助力。
（八）教師層級(jí)培養(yǎng)和管理
教師的專業(yè)發(fā)展是有一定過程的，學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和任用也要有針對(duì)性。我校實(shí)施教師層級(jí)培養(yǎng)管理，依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和教師發(fā)展的階段規(guī)律，我們制定了《至善學(xué)校教師發(fā)展層級(jí)培養(yǎng)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則》，這一措施已實(shí)施兩年，教師隊(duì)伍逐漸形成一個(gè)良性梯隊(duì)。目前，我校有2人被評(píng)為棗莊市級(jí)名師，6人榮獲市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人稱號(hào)，20余人次在省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得一二等獎(jiǎng)，40人次榮獲滕州名師、名班主任、教學(xué)能手、骨干教師稱號(hào)。
總之，學(xué)校作為教師工作的場(chǎng)所、實(shí)踐的基地，展示個(gè)人能力的舞臺(tái)，應(yīng)該成為培養(yǎng)名師的主陣地，為名師、名學(xué)科、名班主任提供成長的動(dòng)力來源，促使教師產(chǎn)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需求，提升職業(yè)成就感和幸福感，激勵(lì)著教師不斷進(jìn)步和提高，有所作為。
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