（勞動(dòng)教育）滕州市書院小學(xué)勞動(dòng)教育開展情況信息
勞動(dòng)，讓每一個(gè)生命精彩
——書院小學(xué)“基于校外場(chǎng)域的服務(wù)性勞動(dòng)”的實(shí)踐與探索
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“七百年書院，百廿載學(xué)堂?！?滕州書院小學(xué)的歷史始于元大德四年（1300年）創(chuàng)辦的性善書院，繼之于清代道一書院，并最終脫胎于1903年改辦的“滕縣高等官立小學(xué)堂”。
“耕讀傳家久，詩(shī)書繼世長(zhǎng)”，古代書院一直堅(jiān)持的是一種耕讀結(jié)合的勞動(dòng)教育模式，弦歌不輟，一以貫之，直到上個(gè)世紀(jì)七八十年代，勞動(dòng)教育在書院小學(xué)依舊堅(jiān)持并創(chuàng)新，最終大放異彩，學(xué)?！扒诠€學(xué)”“校辦工廠”的突出成果與經(jīng)驗(yàn)在全省推廣。
“五育并舉，全面育人；勞動(dòng)賦能，助力成長(zhǎng)?！睍喝嗽谛碌氖兰o(jì)與新的征程里又開始著新的勞動(dòng)教育實(shí)踐與創(chuàng)新，“基于校外場(chǎng)域的服務(wù)性勞動(dòng)”課程實(shí)踐讓百年書院開始續(xù)寫新的勞動(dòng)故事，也讓每一個(gè)書院學(xué)子不一樣的生命都呈現(xiàn)出一樣的精彩。
一、立足校本，打造勞動(dòng)素質(zhì)教育的“一堂課”
文化引領(lǐng)，課程擔(dān)當(dāng)。“書·禮”文化是書院小學(xué)獨(dú)有的滕州文化與教育印記，感悟文化發(fā)展的脈搏，尋求學(xué)校發(fā)展的動(dòng)能。當(dāng)文化的使命落地在教育的時(shí)候，“書·禮”課程體系的建設(shè)也就成為了書院最具代表性的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我們選擇勞動(dòng)課程作為學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口來用心打造。
為了更好地進(jìn)行學(xué)校勞動(dòng)課程建設(shè)，學(xué)校專門成立了勞動(dòng)教育研究課題組，課題組首先針對(duì)城區(qū)小學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行了一次關(guān)于勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面的問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看：由于小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的缺失，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)、生存能力等各方面都存在著相當(dāng)問題。為此，不少學(xué)校在校園衛(wèi)生、環(huán)境美化、農(nóng)場(chǎng)種植、家庭生活勞動(dòng)等方面作出了有益的嘗試，但仍然存在結(jié)構(gòu)性的問題，諸如：學(xué)生們僅僅停留在校內(nèi)值日勞動(dòng)和家庭日常生活簡(jiǎn)單勞動(dòng)上，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)上因?qū)W校專用教室欠缺，社會(huì)基地性資源支持不夠而無法落地......諸多原因,導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)教育價(jià)值大打折扣。
結(jié)合問卷調(diào)查的情況分析，學(xué)校開始在改變課堂教學(xué)方式上下功夫，突出實(shí)踐育人價(jià)值，要求“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方法的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)” 。同時(shí)，針對(duì)“雙減”政策提出的新問題、新要求，學(xué)校結(jié)合本校地處最具當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣臍v史街區(qū)的特點(diǎn)，充分利用街區(qū)具有豐富的社會(huì)百業(yè)經(jīng)營(yíng)性資源，將小學(xué)勞動(dòng)教育常態(tài)化、實(shí)踐化、生活化地引向深入,緊緊圍繞這一書院小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)新模式的著力點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。
二、內(nèi)涵提升，布好勞動(dòng)課程體系的“一盤棋”
學(xué)校開足開齊勞動(dòng)實(shí)踐課程，堅(jiān)持每周勞動(dòng)課不少于1課時(shí)，實(shí)行每周二勞動(dòng)課和周四的勞動(dòng)社團(tuán)的課程時(shí)間安排，以學(xué)科滲透的方式讓勞動(dòng)教育在書院小學(xué)的課堂落地生根，學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)課程規(guī)范化，通過手工課、集體勞動(dòng)、整理小書桌、社團(tuán)活動(dòng)等校內(nèi)勞動(dòng)課程，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)與能力。
學(xué)校積極探索實(shí)踐居家學(xué)習(xí)微課程體系，在促進(jìn)學(xué)校課程和家校共育課程全面升級(jí)的同時(shí)，也更有效地強(qiáng)化了家校社共育的成果。學(xué)校學(xué)生自主開發(fā)微種植、微養(yǎng)殖、微家政、微廚藝等居家系列活動(dòng)體驗(yàn)課程，及時(shí)觀察、記錄并寫下心得體會(huì)，達(dá)到感悟生活、體驗(yàn)生活、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校同時(shí)開發(fā)了近百名家長(zhǎng)資源庫(kù)，梳理出社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技能、醫(yī)療衛(wèi)生、職業(yè)體驗(yàn)等大類共育課程，啟動(dòng)了“家長(zhǎng)資源進(jìn)課堂”的課程方案?！肮灿n程”是家校雙方對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要載體，學(xué)校學(xué)充分利用家長(zhǎng)資源，選擇了勞動(dòng)素質(zhì)較高的家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校與教師、學(xué)生共同開發(fā)勞動(dòng)教育課程。同時(shí)運(yùn)用“家長(zhǎng)大講堂”的方式，選擇不同職業(yè)的、有代表性的家長(zhǎng)來為同學(xué)們講述不同職業(yè)的工作性質(zhì)以及工作要求，提高學(xué)生的職業(yè)敏感度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。
同時(shí)，學(xué)校通過社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)課程，社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)課程引領(lǐng)學(xué)生感受家鄉(xiāng)風(fēng)貌、進(jìn)行了職業(yè)體驗(yàn)，提高勞動(dòng)合作能力，也培養(yǎng)了公民意識(shí)。學(xué)校組織開展“尋找身邊的勞動(dòng)榜樣"主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生采訪各行各業(yè)的勞動(dòng)模范，讓學(xué)生尋找身邊的勞動(dòng)之美，內(nèi)化勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最幸福的積極價(jià)值觀。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)服務(wù)和義工活動(dòng)，在勞動(dòng)中弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。諸如環(huán)保志愿活動(dòng)、敬老院公益活動(dòng)、愛心餐廳志愿服務(wù)等讓學(xué)生在愛與溫暖中深刻領(lǐng)會(huì)了“以愛呼喚愛，以善激發(fā)善”的志愿服務(wù)精神。
在勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)施中,成效更為顯著的是學(xué)校積極開展的端午節(jié)等節(jié)日主題文化活動(dòng)暨勞動(dòng)周活動(dòng)，學(xué)生積極投入，置身于端午文化的探索學(xué)習(xí)氛圍中。他們通過查閱圖書、互聯(lián)網(wǎng)以及向長(zhǎng)輩請(qǐng)教等多種途徑了解端午節(jié)，從豐富的文字、圖片資料中擷取靈感，發(fā)揮創(chuàng)意和想象，將端午節(jié)的由來、習(xí)俗、故事、詩(shī)詞歌賦等文化內(nèi)涵呈現(xiàn)在一件件作品中，找尋“端午節(jié)”的蹤跡。各年級(jí)的學(xué)生將端午節(jié)日的文化內(nèi)涵躍然紙上。我們看到的不僅是跳躍的思維、不只是探索發(fā)現(xiàn)，而是一份份熱愛學(xué)習(xí)的熱情。書院小學(xué)學(xué)生身穿漢服走上街頭進(jìn)行的文化義賣活動(dòng)，更是獲得廣泛的社會(huì)好評(píng)?！岸墓?jié)氣”創(chuàng)意手工“春夏秋冬”系列登上學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)國(guó)家平臺(tái)，研學(xué)課程主要?jiǎng)?chuàng)作人陳楠楠老師受到滕州市委宣傳部的表彰。
三、資源整合，織就勞動(dòng)課程基地資源“一張網(wǎng)”
書院小學(xué)地處最具有滕州市地域文化特色的書院街區(qū)，該街區(qū)具有豐富的社會(huì)百業(yè)的經(jīng)營(yíng)性資源，利用一墻之隔的豐富的社會(huì)街區(qū)資源，學(xué)校將小學(xué)勞動(dòng)教育常態(tài)化、實(shí)踐化、生活化地引向深入，通過對(duì)街區(qū)資源的整合，開發(fā)出系列化的服務(wù)性勞動(dòng)課程體系，讓學(xué)生勞動(dòng)教育與社會(huì)生活緊密結(jié)合，增加學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，拓寬學(xué)生的實(shí)踐空間，增強(qiáng)了他們勞動(dòng)知識(shí)與技能的社會(huì)化程度。
依托書院街區(qū)的特有資源，學(xué)校有效實(shí)施勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目，將書院街區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐基地按照屬性分為四類實(shí)踐基地（如下圖所示），因其樣態(tài)、性質(zhì)、功能等特點(diǎn)，為學(xué)生完成不同的勞動(dòng)教育項(xiàng)目提供了具有實(shí)操性的沉浸性的基礎(chǔ)保障。
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根據(jù)書院街區(qū)不同類別的實(shí)踐基地，學(xué)校建立了街區(qū)場(chǎng)域電子資源庫(kù)，在不同板塊中，詳細(xì)記錄了各勞動(dòng)場(chǎng)域的位置、負(fù)責(zé)人、開放時(shí)間、教育功能、安全措施、注意事項(xiàng)等。
依托書院街區(qū)的服務(wù)性勞動(dòng)教育實(shí)踐資源，學(xué)校構(gòu)建出形態(tài)多樣、豐富多彩的服務(wù)性勞動(dòng)教育實(shí)踐課程體系（如下列圖、表所示）
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四、“3+1”機(jī)制，貫通勞動(dòng)教育保障?“一條鏈”
為保障課程實(shí)施，學(xué)校將服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)施分為三段式五環(huán)節(jié)： “共探 ”“共踐 ”“共享 ”。實(shí)施路徑如下：
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學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的精神，堅(jiān)持學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，踐行知行合一，手腦并用，“做中學(xué)”“學(xué)中做”，學(xué)創(chuàng)融通等理念，確立了項(xiàng)目式服務(wù)性勞動(dòng)的活動(dòng)模式，如下圖所示。
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在項(xiàng)目的“共探 ”“共踐 ”“共享 ”三階段，家校社三方共同作為設(shè)計(jì)、參與實(shí)施的主體，同時(shí)教育數(shù)字化賦能成果推廣與宣傳。家校社和教育數(shù)字化四方協(xié)同機(jī)制，聯(lián)合保障開發(fā)、實(shí)施、推廣出一套全面的、立體的、多元的勞動(dòng)教育課程。“3+1”保障機(jī)制如下圖所示：
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五、素養(yǎng)導(dǎo)向，凝聚勞動(dòng)教育多元評(píng)價(jià)“一股繩”
學(xué)校以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展水平為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重過程性評(píng)價(jià)，采取多元化、多樣化評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)，落實(shí)勞動(dòng)教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”綜合育人功能和價(jià)值。
勞動(dòng)評(píng)價(jià)多元化。學(xué)校設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來填寫勞動(dòng)記錄表。評(píng)價(jià)以學(xué)校制定的勞動(dòng)清單任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，簡(jiǎn)單易懂，環(huán)環(huán)相扣，周評(píng)價(jià)的累積結(jié)果會(huì)被呈現(xiàn)到月評(píng)價(jià)中，以此類推進(jìn)行累積。
勞動(dòng)評(píng)價(jià)多樣化。評(píng)價(jià)的選擇與使用要有利于學(xué)習(xí)診斷和促進(jìn)發(fā)展，因此學(xué)校利用了勞動(dòng)任務(wù)單記錄某項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)體會(huì)等情況。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的評(píng)價(jià)。發(fā)揮示范引導(dǎo)、反饋改進(jìn)等功能。
（1）勞動(dòng)清單評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)清單為學(xué)生制定了勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)記錄卡，記錄勞動(dòng)項(xiàng)目參與、技能掌握、收獲感悟等情況，同時(shí)還包括了家長(zhǎng)老師的評(píng)語(yǔ)。勞動(dòng)記錄手冊(cè)。學(xué)校為每一位學(xué)生制定了勞動(dòng)記錄手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)了“一生一冊(cè)”有目的地收集學(xué)生一學(xué)期以來的勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況，了解學(xué)生在該段時(shí)間內(nèi)所做的努力以及取得的進(jìn)步。
（2）運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)期定期開展“勞動(dòng)金點(diǎn)子”“勞動(dòng)技能大比拼”系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、綜合運(yùn)用等情況進(jìn)行考評(píng)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)勞動(dòng)教育開展和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，做好勞動(dòng)教育成果的積累。
（3）星級(jí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)手冊(cè)、勞動(dòng)清單的記錄結(jié)果，定期評(píng)選“勞動(dòng)之星”。結(jié)合“學(xué)習(xí)、文明、孝心、體育、藝術(shù)、進(jìn)步之星”采用星級(jí)卡片積累，兌換“書.禮勞動(dòng)少年”卡。得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，把勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，認(rèn)真落實(shí)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作相關(guān)要求，將勞動(dòng)教育課程開展情況、綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記錄、遴選綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育經(jīng)歷及主要表現(xiàn)，納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案、成長(zhǎng)檔案。
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（4）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)校采用了過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在各項(xiàng)勞動(dòng)項(xiàng)目中開發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，全面多元評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，在客觀記錄學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐情況的基礎(chǔ)上，建立公示、審核制度，確保記錄真實(shí)有效。
經(jīng)過不斷地探索實(shí)踐，滕州市書院小學(xué)在學(xué)校勞動(dòng)課程建設(shè)方面取得了一定成效。學(xué)校成功申報(bào)山東省基礎(chǔ)教育教研基地，并成為2022年度棗莊市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，學(xué)校申報(bào)的《基于五育融合的校外場(chǎng)域勞動(dòng)教育案例研究》也被棗莊市教育局評(píng)為棗莊市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。書院小學(xué)校外實(shí)踐活動(dòng)課程成效顯著，家長(zhǎng)及社會(huì)好評(píng)如潮，也引起廣泛的社會(huì)關(guān)注，《滕州日?qǐng)?bào)》、滕州融媒、棗莊電視臺(tái)等各級(jí)各類媒體對(duì)此均作報(bào)道。
同時(shí)應(yīng)該指出的是，在建設(shè)校外場(chǎng)域的勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中，我們也不可避免的遇到各種困難問題，這些都需要我們?nèi)ミM(jìn)一步克服與解決：如缺乏勞動(dòng)教材，以及勞動(dòng)教育活動(dòng)指南的開發(fā)相對(duì)落后的問題；教授勞動(dòng)教育課的專業(yè)教師的師資力量薄弱問題；學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與技能相對(duì)薄弱，需要進(jìn)一步強(qiáng)化；家長(zhǎng)及社會(huì)方面惟學(xué)習(xí)成績(jī)的片面思想仍然在一定程度影響著勞動(dòng)教育的效果......這些都使勞動(dòng)基地和基礎(chǔ)設(shè)施沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功效,也使我們的校外場(chǎng)域勞動(dòng)課程的成效相對(duì)減弱。下一步，我們將聚焦勞動(dòng)教育課程化、生活化和常態(tài)化，深入推進(jìn)勞動(dòng)教育的制度機(jī)制，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的路徑策略，努力形成勞動(dòng)教育的“棗莊樣本”，為勞動(dòng)教育的新時(shí)代發(fā)展貢獻(xiàn)出書院智慧。
